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    步步高论文发表www.lunwenup.com 更新时间:2017-11-30 15:00
    1 前言作为教育行业中的一项重要组成部分,幼儿社会领域教育的关键地位不言而喻。该项课题的研究,将会更好地提升对幼儿社会领域教育问题的分析与掌控力度,从而通过合理化的措施与途径,进一步优化该项教育工作的最终整体效果。2 概述《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。社会领域学习包括幼儿对社会的认识、产生的社会情感,以及所应养成的良好的社会行为习惯。它是一种十分特殊的学习。如果说,幼儿教育本身就有一种生活教育的特点,那么,在社会学科中,这个特点就更加鲜明了。社会教育的任务远不是几次教育活动所能完成的,更不是教师的几番开导所能体会的。3 幼儿社会领域教育实践存在的主要问题3.1 社会领域教育地位边缘化反观我们当下的教育不难发现,它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向,从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。一些幼儿园为了迎合家长的需求,也将开发儿童智力作为教学重点。同时,社会性教育本身的内隐性和长效性的特点,又决定其不可能具有立竿见影的教育效果。因此,在幼儿园教育实践中,社会领域教育的地位在无形中被边缘化了,与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。社会领域教育地位的边缘化主要表现在目前我国许多幼儿园很少有甚至没有专门的社会领域教学活动,只是将其附带地加入到其他领域的教学活动中,作为副产品出现,或者是在想到时随机进行。从不少幼儿园教师的反馈来看,他们承认社会领域教学活动较之其他领域教学活动比重是偏低的,它在幼儿园教育中算是“副科”,可有可无。这种做法其实是在某种程度上将社会领域教育泛化成“万金油”了,即将它随意滴入任何时间和场合,而没有意识到其具有独特的价值、目标、内容(包括核心经验)、方法、途径和评价体系。3.2 社会领域教育目标大而空,不易操作许多教师尽管知道目标要具体化,但往往把握不好度。有的教师就反映可能是因为自己把目标定得过高了,以致未能产生令人满意的教育效果。例如,许多时候对幼儿开展社会情感教育是从引导幼儿爱他人开始的,思想境界有些过高,从爱父母一直到爱祖国,而且都是要求式的,并没有为幼儿创设能产生这种爱的空间,有时恨不得通过一次教学活动就达到目标。以这样的心态来制订教育目标就很难达到预期的效果。实际上,一个人要真正爱他人,需要从爱自己、爱自己的亲人和周围的人做起,要了解所爱的人和自己的关系,知道为什么要爱他人,还要有一个切身感受的机会,而这正是我们目前教育中所缺乏的。3.3 社会领域教育内容窄化社会领域教育内容窄化表现为许多有价值的内容并未引起教育者充分的关注,有些内容甚至被划在社会领域教育的范畴之外。其实很多生存技能的培养就是从扣纽扣、系鞋带开始的,是从学习自我服务开始的。这方面内容很多时候我们会放在健康领域进行,但这些恰恰是作为一个社会人所必须具备的社会常识和社会技能,也应是社会领域教育的重要内容。在这里,我们并不是说良好的生活习惯和自我服务能力的培养只是社会领域的教育内容,而不是健康领域的教育内容。事实上,它们无论放在健康领域还是社会领域都有其合理性,并不重复,因为两者所强调的教育重点是不一样的。比如,“让幼儿自己学会穿衣服,保持衣着整洁”的内容,若放在健康领域,一般强调的是幼儿良好的卫生和生活习惯的养成,而放在社会领域,则是站在与幼儿的生物性相对的一面,强调幼儿要成为一个社会人,必须先具备独立性、自我服务的能力和适宜的社会礼仪。4 幼儿社会领域教育的有效策略探讨4.1 为幼儿创设爱与宽松的环境教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的,教师对幼儿的关爱、尊重,能使他们产生安全感、信任感,变得自信,这直接关系到幼儿能否形成积极的自我意识。幼儿生活在友爱、受尊重、宽松的环境中,就会感到幸福,这将会使他形成对自己、对他人、对社会的积极态度。同时教师发自内心的关爱会潜移默化地使幼儿习得积极地情感和行为。这些都是幼儿形成健康心态、健全人格的基础和前提,是帮助幼儿形成良好的社会品质的行为和基本条件。4.2 建立有利于幼儿发展的常规过去我们考虑更多的是如何有利于成人的管理,所以对幼儿的限制多、安排的集体活动多,而自由自主活动少。其实,制定常规的目的不是为了做一个捆绑孩子的绳索,而是为了让孩子在和谐有序的生活中得到更好地发展,所以制定常规应以有利于幼儿发展为原则,使幼儿主动与环境、材料、同伴相互作用。教师应将由成人包揽制定常规的做法,改变为有些常规可和幼儿一起制定。这样,教师可以更好地了解、尊重孩子的想法,使常规更符合幼儿的需求和实际。幼儿在制定常规的过程中,可以调高自己发现、分析、解决问题的能力,加深对常规意义的理解,从而提高遵守常规的自觉性。在这样宽松的环境中,可以使幼儿自主、自信、自尊、自我约束等人格中最可贵的品质得以养成和发展。4.3 让幼儿在感受和体验中获得内化的行为品质对幼儿进行社会性教育,只有让他们通过各种活动与事物、同伴相互作用,在获得真实感受和体验的基础上才能理解行为的意义,并通过结果的反馈学会反思,从而不断强化良好行为或调整原有认识的和行为,感受和体验是幼儿获得内化的行为品质的关键。老师要有意识地引导幼儿关注现实生活中出现的各种行为后果,加深他们的感受、体验,从而使他们理解正确行为的意义,获得内化的行为品质。教师还可以创设情景,使性为后果明显地呈现在幼儿面前,使他们在感受、体验中分辨行为的正确与否。对于负面行为、消极体验过多的幼儿,教师要尽快使其获得积极体验,如抓住时机有意识地通过引导巧妙地使他们的消极行为转变为积极行为,使他们感受积极行为带来的愉快体验,从而产生更多的积极行为,带来更多是成功体验,在这个过程中使他们产生自信。
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