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  • 教学论文范文:在探究性活动中培养幼儿的多元智能



    步步高论文发表www.lunwenup.com 更新时间:2016-05-01 15:37
      探究性活动是一个由老师预设与幼儿生成相结合,师生共同探索知识的过程。在这一过程,幼儿是在教师的指导下,从自然、社会、生活中选择和确定主题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
      1在探究问题中,进行探究性学习
      孩子的学习是听过就忘记,看过就记住,做过就理解。这句话很好地阐明了孩子的思维学习方式:直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维,更优于抽象逻辑思维。因此,为幼儿创设直接感知,亲身体验,动手操作的机会,是帮助幼儿进行探究性学习的重要途径。例如,在一次科学活动中,教师要向幼儿阐明“原因与结果”这个基本概念时,教师设计了“小车在哪跑得快?”这个活动。幼儿进行了提出问题——实验研究——运用方法——陈述结论等探究活动,即开展了探究活动的三个阶段性研究:自由探究阶段——引导探究阶段——分享交流阶段进行探究活动。 
      孩子通过自己的亲身体验、实践操作,将实验过程的各个信息加以处理、总结发现了“原因与结果”的内在联系,他们得出了这样的结论:小汽车在光滑的塑料板上走得远,在地毯上走得近。教师在活动中也帮助幼儿进一步提升了知识经验:总结出小车在不同平面上行走的距离差别的主要原因是因为阻力的关系。表面越光滑,小车受到的阻力越小,小车走得越远;表面越粗糙,小车受到的阻力越大,走得就近些。在这活动中孩子学会了找身边的材料进行测量、学会了与同伴合作学习、分享交流的探究性学习方式。从而了解原因与结果之间的联系。
      2在探究性活动中培养幼儿的多元智能
      在探究活动中,孩子有各种不同的表达方式。他们有不同的优势智能,体现出孩子学习方式的差异。有的幼儿口语表达能力强,教师在“舀水”活动中,让语言表述强的幼儿到讨论组参加讨论。在讨论“水很少时用什么工具?”有的幼儿说:“大的碗、盆不实用,但是大的盆装水多”。另一幼儿认为“用小的工具可以把水舀出来,虽然水装得少,但是会很快舀完”。还有的幼儿说:“可以把装水的大盆倾斜再用其他工具舀”。对于身体运动智能强的幼儿,教师就提供操作材料,让幼儿在操作中感受水在量多、量少时所用的不同工具。他们通过实际操作认为舀量多时可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等,舀只有一点水时用小勺、汤匙、棉布、海绵等。有的幼儿自然观察的智能强些,有敏锐的观察能力,教师就创造条件开发幼儿的自然观察智能。
      3在游戏中培养幼儿发现问题、解决问题的能力
      游戏是孩子最感兴趣的活动,他们在游戏中乐此不疲,孩子可以在游戏中积极主动地设计活动,游戏是培养幼儿发现问题、解决问题的重要途径。有一次我们做“警察抓小偷”的游戏,教师简要地讲解了游戏的内容、玩法与规则,就请幼儿自由组合进行游戏。教师在观察幼儿的活动中发现,扮演小偷的幼儿总是赢家,扮演警察的幼儿总抓不到小偷。有的孩子玩游戏的兴趣有些不那么高涨了,教师就启发幼儿:是不是游戏的规则对小偷有利,对警察不利呀?那么我们该怎么办?于是教师与幼儿共同讨论,并最终分成三个小组来玩游戏。第一组,完善游戏规则。幼儿分组活动后,这组的幼儿自己重新组合:有的两人一起游戏,有的四人、六人一块玩,当时教师有些纳闷:“你们这小组怎么要这么多人呢?”孩子说:“这个游戏一个警察不容易抓住小偷,我要几个便衣警察躲在出口等小偷跑出来,就上去抓他!”孩子在活动中,自己萌发了完善游戏规则的意识,并会使用一定的策略。第二组,规定警察与小偷的活动范围。这一组的孩子在游戏中,老是抓不住小偷,他们就很有创造性地用粉笔画出警察与小偷的活动范围,限制小偷的自由地界。在场地中画了一些网状的符号,说这是炸弹陷阱,小偷要是踩着炸弹就可以抓住他了。孩子在游戏中尝试着自己解决问题,提升了游戏的价值。第三组,限制小偷的行动路线。这个游戏,警察要很快地抓住小偷,具有一定的难度。有的小朋友就想办法,圈画出小偷逃跑的出口,限制了小偷出逃的路线,好让“警察”能更有把握地抓住“小偷”。孩子们在这个游戏中,自由地思考、创造性地进行活动。教师也能在这个游戏中清楚了解到,孩子学会了自己解决游戏中出现的问题的真实过程。
      4帮助幼儿学习用报告的形式与同伴分享交流
      幼儿在探究活动结束后,教师应引导他们在报告中使用多种语言如:文字、图画、符号、照片……用别人能听懂、看懂的话写下来、画出来,与同伴进行互动交流。如:在“舀水”活动中,幼儿讨论舀多的水与舀只有一点水所用的工具有啥不同时,他们通过实际操作认为舀水多时可以用大一些容器如大碗、盆、水桶等,舀只有一点水时用小勺、汤匙、棉布、海棉等。在活动中,他们记录了自己使用的工具以及与对照组进行舀水的状况,并且用记录单、分类表进行了统计、记录。幼儿珊记录了舀水量多的各种有效工具,幼儿坤用太阳上升的高度表示水桶里水量的多和少。从幼儿不同的回忆描述、各类的记录中,教师发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验,也间接地学到知识经验。
      5教师适时帮助提升幼儿的知识经验
      幼儿在与同伴的分享交流中,教师还应适时提升他们的知识经验,帮助幼儿归纳结论、分析实验结果,比较实验设想、实验验证与实验结果之间的异同,提高幼儿探究学习的能力和高水平的思维。这种活动教师主要是在活动后的回忆环节进行,教师也可以在实验完毕、探究活动结束后,组织幼儿交流时进行,如吹泡泡活动后,教师请幼儿参观主题活动的展示墙,回顾哪些活动是自己最喜欢的,哪些活动是最不喜欢的,哪些活动在实验后就能明白的……并总结出制作泡泡水的材料与比例,干手和湿手穿过泡泡膜时泡泡破与不破的原因,能吹出大小不同泡泡的秘密,体验吹特大泡泡时成功与失败的实验结果的异同,不断提升幼儿的知识经验。
     
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