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  • 教学论文范文:战争法模拟法庭竞赛的教学模式(1)



    步步高论文发表www.lunwenup.com 更新时间:2014-10-15 20:36

      笔者于2008年11月应邀以“法官”的身份参加了国际红十字会北京代表处主办的国际人道法模拟法庭竞赛中国区选拔赛。国际人道法又称为战争法或者武装冲突法。在这次模拟法庭竞赛的过程中,因为担任“法官”这一角色,使得笔者有机会站在中立的立场思考参与竞赛的各大院校的学生的表现,关注他们在法律适用能力方面的不足,进而使笔者有机会进一步研究有关国际人道法教学的问题。
      国内研究国际人道法(战争法、武装冲突法)的学者大多来自三个不同背景体系:第一,国际法背景的学者;其二,军事法背景的学者;其三,刑法学者,特别是国际刑法的学者,其主要是从研究武装冲突中个人刑事责任——战争罪的角度来观察国际人道法的规则。但不无遗憾的是,上述三种类型的学者对国际人道法的研究、观察都存在一定的缺陷和不足。国际法学者了解人道法条约的背景、国际法法庭的实践热点,但是对国内实际情况了解较少;军事法学者是距离国际人道法的执行主体——中国人民解放军最近的一群学者,但是对国际实践相对比较生疏;研究国际刑法的学者致力于国际人道法研究,优点和缺点都十分明显:他们在精通各国刑法理论、实践的同时,对与战争罪对应的国际人道法的行为规范的来源、背景、操作实践等了解受到较多的限制。我想这一现状也从侧面反映了我国开展国际人道法教学的高校所面临的现状。中国政法大学国际法学院、军事法研究中心以及刑事司法学院在实践国际人道法教学中也在一定程度上面临上述问题。因此,笔者认为这次竞赛倒是一次不可多得的考察我国国际人道法教学水平的机会。笔者观察了比赛中很多同学的错误和缺陷,进行归纳总结,试图从带队教师训练队员的层面分析问题的根源。因此,本文主要从竞赛给国际人道法教学提出的要求以及教师在训练中如何指导学生为切入点阐述问题并提出解决之道。

      一、红十字国际人道法模拟法庭竞赛简介(Red Cross International Humanitarian Law Moot Court Competition)
      该项模拟法庭竞赛由国际红十字会发起主办。国际红十字会自其成立以来一贯致力于国际人道法(战争法)规则的制定、编纂和传播。因此,通过模拟法庭竞赛提高国际人道法在大学教育中的地位自然成为国际红十字会的一个不错选择。红十字国际人道法模拟法庭竞赛创办于2003年,迄今为止一直由香港红十字会组织协调,香港大学和香港城市大学承办。最初该项赛事规模较小,仅邀请东亚和东南亚的大学参加,近年来逐渐扩展到亚洲其太平洋地区,影响力日渐扩大。
      红十字国际人道法模拟法庭竞赛在赛事组织、案例设计方面的特点与杰赛普模拟法庭竞赛大同小异,均以培养参赛学生研究能力和法庭辩论技巧为出发点。但有所不同的是,该项赛事的比赛题目仅仅关注违反国际人道法带来的刑事责任问题,因此,该项赛事模拟的是类似联合国前南国际刑事法庭、国际刑事法院的诉讼程序,参赛队伍分别扮演检察官和辩护律师的角色,法律文书写作和法庭辩论均围绕战争罪等罪行的构成要件展开。
      二、模拟法庭揭示的教学中的问题
      我们在任何时候都必须承认,模拟法庭上学生的表现直观的体现了教学效果的好坏。总结一下,笔者认为从学生表现出的缺陷来看,国际人道法的教学还应注意以下几个方面:
      第一,关于法律渊源理论的强化。多数参赛学生对于国际人道法的法律渊源停留在较浅的认识水平。因为国际人道法是国际法的分支,因此国际人道法的渊源即国际法的渊源,包括条约、习惯法、一般法律原则、各国司法判例及各国最高权威公法学家学说。法庭辩论阶段学生的表现停留在不断重复上述内容上面,而未能理解法律渊源理论对于国际人道法在具体案件中适用的真正意义。最为简单的例子:如果模拟法庭案件涉及的法律制度目前还不明确,参赛同学应当援引什么法律依据来支撑自己的观点?很多同学在比赛中选择了引用法学家的理论观点。但是仔细辨别,公法学家学说在国际人道法的法律渊源中只是一种辅助渊源,也就是说,在法庭辩论中援引条约、习惯法的证据来说明某一问题的效果会比援引学者观点要好得多。我发现很多同学忽略了这一点。究其根源,笔者认为这与我们教学过程中对法律渊源理论之于整个国际人道法体系的方法论作用强调的不够有关。因为对法律渊源理论的认识不够深刻,导致了法律适用过程中学生一而再再而三地出现反方法性的错误。
      第二,关于阐述法律问题性质的判断。简单地说,就是模拟法庭的法官问什么性质的问题,参赛学生就应该给出性质相同的答案。问题就性质而言,大体可以分成两类:关于事实的问题和关于法律适用的问题,当然,关于法律适用的问题还可以细分为实体法的问题和程序法的问题。在复杂的模拟法庭竞赛中,案件会涉及各种各样的问题,但每次法官提出的问题的性质,是关于法律适用的问题还是关于事实澄清的问题,还是非常容易判断的。非常可惜的是,很多同学对问题的性质没有基本的预判,从而对法官提出的问题乱答一气。回答关于事实方面的问题,一般来说有两种途径:一是关于案件事实材料的复述与重点说明,这其中包括了向法庭说明他(她)未注意的细节和细节之间的关联性;二是对于模糊不清的事实,通过一定证据法规则的适用,告诉法官根据证据法规则推定的、最有可能与真相相同的法律事实。而回答关于法律适用的问题,关键点在于应当适用的法律原理的各个前提性要点与本案的要点是否具备了对应的关系:对于条约来说这是比较简单的,较多的是如何解释条约约文含义的问题;对于没有反应在条约中的规则来说,更为复杂一些,学生需要在构成习惯法证据的判例中去归纳总结要点,并且把在前判例的要点与本案的要点进行比较分析,这完全是一个高难度动作。遗憾的是,很多同学习惯于用自己熟记的事实去回答法官提出的关于法律适用的问题,或者用法律规则硬套在关于事实的问题之上,最后的结果自然是南辕北辙。笔者认为这一现象的根源在于日常教学中教师忽视了对于典型案例分析规范的介绍。我们的教学往往是理论化、条块化的内容占据主导地位,而案例分析方法等与律师业务、法官业务联系紧密的内容则处于辅助地位,甚至没有地位。对于国际人道法的教学而言,由于受到诸多条件的限制,律师业务化的教学形式几乎没有。
      第三,同学只管念稿子或背稿子,忽略了与法官的交流。这是一个根本问题,关系到我们进行模拟法庭教学、模拟法庭竞赛到底是为了什么。很多人把模拟法庭活动看作是一种实现角色扮演、职业体验功能的行为,但我认为角色扮演、职业体验固然是模拟法庭一部分功能,但却不是其本质的东西。模拟法庭教学也好,竞赛也好,成功与否的标志是能否让学生在其中学会法律适用的方法和技巧。忽略了这一点,所有的模拟法庭活动都将沦落为走过场的表演而已。此次竞赛中,很多同学习惯于念稿子、背稿子,这是一种单项的信息流动,与法官之间互动少得可怜。殊不知模拟法庭上法官根本不会关心案件哪一方会胜诉,也不会像真实的诉讼那样毫无遗漏地走完每一个程序。法官更大程度上是想与参赛同学进行一定的学术交流,从而判断该学生学术水准的高低。这一目的对教学提出了非常高的要求。简而言之,要培养出能够在模拟法庭竞赛上与法官就法律适用问题进行一定程度探讨的学生来,需要我们改变教学模式——现在国际人道法的教学模式,多是以内容介绍为主,方法训练为辅。遗憾的是,国际人道法对于我们国家来说,其作为国家维护利益工具的价值要远远大于其作为国际秩序的价值。国家需要的也应该成为教学着重关注的,因此,更多的问题在于如何操作而不是理念的灌输。基于此,笔者认为国际人道法的教学模式应该向律师化的方向侧重。

      二、教师指导流程
      不论模拟法庭模拟何种诉讼程序,对于参加模拟法庭的学生和教师来说,都会有一个流程问题。站在模拟法庭参与者的角度来看,模拟法庭的流程可以分成如下几个阶段:
      第一阶段:案例的选择或者起草;
      第二阶段:参加模拟法庭活动人员的选拔;
      第三阶段:分析案件中的法律问题并撰写法律文书;
      第四阶段:开庭审理前的法庭辩论训练;
      第五阶段:模拟庭审;
      第六阶段:总结和点评。

      在上述流程中,每个阶段都有自己的特点,因此在相应的阶段准备工作都会有不同的侧重。明确模拟法庭的流程,对于参与模拟法庭的学生和教师具有十分重要的意义。对于学生而言,明确流程有利于知悉目前所处的阶段以及现阶段准备工作的重点和关键;对于教师而言,可以根据学生准备工作所处的不同阶段进行相应的指导。由于这次国际人道法竞赛的案例是由组织者精心起草的,所以上述第一阶段的问题不多赘述。现在我们分别对上述各阶段中模拟法庭活动的特点以及由此产生的工作重点予以分析和说明。


      1. 参加模拟法庭活动的人员选拔
      人员选拔通常是根据学生的具体情况来决定。如何分配庭审的角色,需要我们在考虑每个角色特点以及学生特点的基础上进行。人员选拔中比较重要的是法官和担当代理律师、检察官角色的学生的选拔。我们把问题简化成法官以及参加法庭辩论方两个类型的角色来说明。
      法官这一角色,在模拟法庭中经常由任课教师担任,但也可以由学生来担任。选择学生担任必须考虑两个因素:第一,公正性,即在庭审过程中不对法庭辩论的任何一方存在任何偏见;第二,控制力,控制力主要体现在对庭审步骤、时间、法庭辩论双方情绪、行动等控制方面。
      挑选学生担任法庭辩论的一方,特别是代理律师这一角色,需要注意考察学生的综合素质:第一,思路清晰,对案件事实如何解读和分析有自己明确的思路和具体方案;第二,有一定的临场应变能力;第三,善于表达和交流,即善于将己方的观点恰当地陈述给法官以及对对方的观点进行恰当地反驳。
      其他角色的挑选也有不同的要求。但对于模拟庭审来说,都是属于次要的角色,对学生能力的要求不像法官、代理律师这么高。因此安排起来随意程度更大一点。我站为步步高论文发表网,本站刊载大量教学管理论文范文格式,教育教学职称论文。供广大论文答辩需要者、评职称需要者参考。

      2. 分析案件的法律问题和撰写法律文书
      这个阶段对直接参加法庭辩论的同学来说是至关重要的。因为分析法律问题的方法在很大程度上了决定了法律文书写作的思路以及法庭辩论采取的方案。在整个模拟法庭的流程中,这个步骤通常占用的时间非常多。在涉及复杂案件的模拟法庭中,这个步骤会占用更长的时间和精力。对于教师来说,应当通观全局,对学生进行方法论方面的指导和训练。实际上,这一步骤进展的好坏,对以后模拟庭审中法庭辩论的质量也有着直接的影响。
      教师进行方法方面的指导分为如下几个方面:
      第一,关于如何认定事实的方法。清晰无疑的案件事实在将来的庭审过程中不会有太多的争议,关键的问题是案件中模糊的事实如何认定。对模糊事实的认定,实际上也考验了学生对证据规则的理解和运用。比如,案件中涉及传闻证据,那么这个证据在法庭上能否被接纳就需要学生运用传闻证据规则来分析;在没有直接证据的情况下,能否依靠间接证据给被告人定罪,这需要学生对刑事诉讼的证明标准有精确的认识和把握。如此种种,无需多加例举。教师应当在这些方面对学生加以方法性的指导。
      第二,法律解释技术和方法方面的指导。在法律适用方面,通常遇到的问题是如何结合立法意图对法律规则进行解释。在国内法的适用中,最高人民法院或者最高人民检察院的司法解释承担了这一任务,但是在具体的司法实践中,司法解释肯定不可能照顾到全部情况,因此需要我们对法律解释技术有深入的把握。国际法模拟法庭中,法律解释方面的问题更加常见,条约涵义的确定、习惯法规则的概括、一般法律原则涵义的确定等,都需要法律解释技术来解决。
      第三,法律规则如何适用到案件中去。这实际上是案情如何与法律规则结合起来的问题。国内法院的判决有一个不好的倾向,即对法律推理的过程过于省略。比如,在侵权案件中,法庭判决经常出现的情况是:在调查清楚事实的基础上简单地得出侵权行为是否构成的结论。这是不正确的写作方法。正确的做法应该是,在调查清楚案件事实以及明确了法律规则之后,在判决中明确地说明案件事实是否符合法律规则规定的侵权构成要件,以及每一个构成要件对应的案件事实是什么、支持这些事实的证据是什么,最后再得出侵权行为是否构成的结论。这个过程通常比较繁琐,但是对于培养学生的法律思维却又是必须的。
      法律文书的写作,因为不同性质的诉讼,写作规范会有不同的要求。但总体而言,向法庭提交的法律文书应该是对法律问题的全面分析和总结。在分析法律问题过程中,应体现出法律推理的全部逻辑,因此各种法律文书的写作都会有一些共通的规律。

      3. 庭审前的法庭辩论训练
      开庭审理前进行一定的法庭辩论训练,对于提高学生水平以及模拟庭审的质量具有至关重要的作用。教师进行相关指导,应当注意以下几个方面:
      第一,参加法庭辩论的人员中扮演代理律师、检察官等角色的同学,应当提醒他们注意合理的举止、礼貌等,对于学生任意的、或“无视”法官的行为,应当加以纠正。
      第二,庭审中主要争议的焦点一般都集中在模糊事实的认定和疑难法律规则的适用上,因此学生模拟训练应当围绕这两条主线展开。对于模糊事实的认定,最为重要的是指导学生如何运用证据规则解释案件事实;对于法律适用而言,关键应指导学生如何分析法律规则的立法意图、适用条件、适用效果等内容。
      第三,应指导学生合理利用诉讼规则,例如管辖权规则、举证规则等,为己方争取有利条件;
      第四,应指导学生注意阐述问题应该具备清晰的思路、明确的观点、具体的方案、流畅的表达等。

      4. 模拟庭审
      在模拟庭审过程中对直接参加法庭辩论学生的要求,与上一部分完全一样,无需赘述。但是模拟庭审中的“法官”,也需要注意一些事项:
      第一,法官保持公正的形象,给法庭辩论双方平等的辩论机会。
      第二,法官应该给辩论双方充分的机会表达诉讼请求以及相应的观点。
      第三,法官应该对突发事件有较强的控制力,及时对影响法庭审理的人员、事件采取相应的合理措施。
      第五,法官应对庭审时间有充分的把握,对于辩论一方拖延时间、诱导性提问等不利于庭审的做法,应及时制止。
      总之,法官是组织庭审的核心,要时时刻刻把庭审程序主导权掌握在自己手里。

      5. 总结和点评
      总结和点评整个模拟法庭的过程,可以包括许多方面的内容,例如选手表现、精彩段落、准备过程中如何分析法律等。总结和点评的任务,可以由教师担任,也可以由专门聘请的专家担任,也可以由学生自己进行评论。
      但是,我们需要强调一点:模拟法庭的目标是要让学生在法律实务操作的能力上得到锻炼和提高。因此,围绕这个目标对模拟法庭活动的点评和总结应当用一种批判性的眼光、以建设性的态度对学生的表现进行客观的评价,以便帮助学生找出自身的不足。在明确这一目标的前提下,任课教师的点评和总结,应当着重进行方法方面的指导,帮助学生寻找错误、归纳方法。只有这样,才能有效地提高学生运用法律的能力。

     

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